中新社北京12月28日電 題：奧林匹克教育的全球推廣與東方模式如何共系“同心結(jié)”？

　　——專訪奧林匹克教育專家茹秀英

　　中新社記者 劉文曦 杜燕

　　現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動創(chuàng)始人顧拜旦一直秉持“奧運(yùn)即教育”的理念，把教育視為奧林匹克運(yùn)動的核心訴求，希望通過奧林匹克教育促進(jìn)文化的融合與發(fā)展。

　　北京即將成為有史以來第一個既舉辦夏奧會又舉辦冬奧會的城市。早在2008年北京奧運(yùn)會開幕前夕，時任國際奧委會主席的雅克·羅格就贊揚(yáng)道：“比賽還沒有開始，但中國在奧林匹克教育上已經(jīng)獲得了一塊金牌。”

　　在北京2022年冬奧會和冬殘奧會的奧林匹克教育推廣上，中國如何將“奧運(yùn)的種子”播散在青少年心中？將為世界留下怎樣的人文遺產(chǎn)？全國中小學(xué)奧林匹克教育專家委員會專家成員、首都體育學(xué)院奧林匹克研究中心主任茹秀英近日接受中新社“東西問”獨(dú)家專訪，詳談中國在奧林匹克教育中創(chuàng)新傳播和弘揚(yáng)奧林匹克精神，與世界各國共系奧林匹克“同心結(jié)”。

　　現(xiàn)將訪談實(shí)錄摘要如下：

　　從“直線跑”到“五育并舉”：讓體育運(yùn)動實(shí)現(xiàn)育人

　　中新社記者：奧林匹克教育是奧林匹克運(yùn)動永恒不變的主題。您怎么看待體育在育人方面發(fā)揮的作用？

　　茹秀英：奧林匹克運(yùn)動具有重大的教育價值。顧拜旦當(dāng)年復(fù)興奧林匹克運(yùn)動時選擇“sports(競技運(yùn)動)”作為載體，推崇“A sound mind in a sound body(健全的精神寓于健康的身體)”。時至今日，延承百年的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動，已發(fā)生不少變革，但其核心載體——競技運(yùn)動始終如一。

　　作為文明古國的中國，先秦時期，祭祀中已出現(xiàn)射禮、武舞等。這些活動在強(qiáng)身健體的同時，更加強(qiáng)化禮儀教育，強(qiáng)調(diào)人要有健康的體魄、健全的精神。

　　中華民族幾千年來的精神追求和價值理念與奧林匹克文化交相輝映。近年來，中國提出堅(jiān)持德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”，讓學(xué)生全面發(fā)展。我個人認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，以運(yùn)動為中介，跨學(xué)科、跨文化的融合是一條有效路徑。

　　以體育課上常見的運(yùn)動“直線跑”為例，重復(fù)性的訓(xùn)練可能讓學(xué)生感到枯燥和乏味。“直線跑”是古代奧運(yùn)會的第一項(xiàng)比賽項(xiàng)目，長約192米。相傳，古代奧運(yùn)會是為祭祀宙斯而每四年舉行一次，這項(xiàng)短跑則是向宙斯致敬的一種方式。那么，如果把“直線跑”稱之為“宙斯跑”，一堂枯燥無味的體育課，就把競技運(yùn)動、奧運(yùn)歷史、體育文化等內(nèi)容囊括其中，會調(diào)動學(xué)生探索、參與的積極性。

　　在運(yùn)動中，讓學(xué)生“遵守規(guī)則，不隨便換隊(duì)”“對同學(xué)、老師以及器材都很友好”“全力以赴，從不放棄”“無論輸贏，都開心地玩、努力地玩”……卓越、尊重、友誼的理念融入其中，這就是奧林匹克教育的過程，不僅是體育鍛煉，也是傳播和弘揚(yáng)奧林匹克精神的過程。

　　從“同心結(jié)”到“共迎未來”：讓中華文化走向世界

　　中新社記者：奧運(yùn)會是當(dāng)今世界參與最為廣泛的全球行動，推動世界不同文明的融會。從夏奧會到冬奧會，中國如何推進(jìn)奧林匹克教育，促進(jìn)文化的交流與合作？

　　茹秀英：自奧林匹克運(yùn)動開啟奧林匹克教育的實(shí)踐以來，奧運(yùn)會舉辦城市都將奧林匹克文化與主辦城市的城市文化和社會發(fā)展緊密結(jié)合，創(chuàng)造性地拓展奧林匹克教育遺產(chǎn)傳承的新途徑、新方法，使得奧林匹克教育的模式各具特色。

　　2008年北京奧運(yùn)會周期，中國首創(chuàng)的“奧林匹克教育示范學(xué)校”，以及融合東方特色的“奧林匹克教育‘同心結(jié)’交流活動”，成為廣受國際贊譽(yù)的亮點(diǎn)，也均在北京冬奧會周期得以延續(xù)。

　　以北京2008奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動為例，該活動以中國一種古老而寓意深長的花結(jié)“同心結(jié)”命名，體現(xiàn)出中華文化的元素。當(dāng)年，北京210所中小學(xué)參加“同心結(jié)”交流活動，與世界各國的學(xué)生相互了解和學(xué)習(xí)不同的語言、文化、風(fēng)俗、禮儀等。在“同心結(jié)”活動基礎(chǔ)上，中國延伸推出北京2022年冬奧會和冬殘奧會“共迎未來”活動，范圍擴(kuò)展至全國中小學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)中外青少年開展跨文化交流，增進(jìn)互相理解和友誼。

　　可以看出，2008年北京奧運(yùn)會的寶貴遺產(chǎn)不但在北京冬奧會奧林匹克教育中得以傳承和發(fā)揚(yáng)，還將成為中國奧林匹克教育為世界留下的寶貴人文遺產(chǎn)。

　　從愿景到現(xiàn)實(shí)：帶動三億人參與冰雪運(yùn)動

　　中新社記者：從2008年夏奧會到2022年即將迎來冬奧會，中國十余年間在奧林匹克教育方面有何創(chuàng)新？

　　茹秀英：中國在申辦冬奧會時，提出“帶動三億人參與冰雪運(yùn)動”的目標(biāo)。冬奧會申辦成功后，中國冰雪運(yùn)動發(fā)展進(jìn)入了快車道。在推進(jìn)冰雪運(yùn)動進(jìn)校園的過程中，針對冰雪運(yùn)動不夠普及、場地設(shè)施嚴(yán)重不足等現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“冰雪運(yùn)動旱地化”“奧林匹克教育課程化”。

　　其中，“冰雪運(yùn)動旱地化”打破了冰雪運(yùn)動季節(jié)和區(qū)域的限制。在課桌上玩冰壺，在陸地上用輪滑體驗(yàn)冰球，在陸地上仿真滑雪……學(xué)生體驗(yàn)的是冰雪運(yùn)動規(guī)則、品味的是冰雪運(yùn)動文化內(nèi)涵。

　　冰雪運(yùn)動旱地化是對奧林匹克教育的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。有國際奧委會學(xué)術(shù)專家認(rèn)為，要把這樣的形式介紹到非洲等地，促進(jìn)更多國家奧林匹克教育和冬季項(xiàng)目的發(fā)展。

　　中國還通過“奧林匹克教育課程化”，即把奧林匹克教育融入各個學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動冰雪運(yùn)動進(jìn)入校園。比如，將奧運(yùn)會主辦城市的主題內(nèi)容與初中地理和歷史課結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考世界地理布局和人文歷史歷程；將奧運(yùn)吉祥物的主題內(nèi)容與中小學(xué)美術(shù)課相融合，讓學(xué)生在繪畫中感受奧運(yùn)會的藝術(shù)美以及不同國家的文化審美，等等。

　　對于青少年而言，奧林匹克教育的核心目標(biāo)就是通過參與體育、文娛等各種活動，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

　　從夏奧會到冬奧會：中國形象更加自信、豁達(dá)

　　中新社記者：《奧林匹克憲章》開宗明義說明，其宗旨是使體育運(yùn)動為人類的和諧發(fā)展服務(wù)。2022年冬奧會即將開始，您怎么看待出現(xiàn)的“抵制奧運(yùn)”的現(xiàn)象？

　　茹秀英：奧林匹克運(yùn)動致力于通過體育的教育價值為人類和平作出貢獻(xiàn)。回望現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動一百多年的歷史，雖出現(xiàn)多次抵制現(xiàn)象，最后都以失敗而告終。即使一些國家、一些政客要抵制，也不會阻礙奧林匹克運(yùn)動的發(fā)展方向和發(fā)展進(jìn)程。

　　對于美國等極少數(shù)西方國家宣布不派官員出席北京冬奧會，中國站在全人類的角度以開放辦奧的理念推動各項(xiàng)籌辦工作。

　　盡管新冠疫情使北京冬奧會遇到巨大挑戰(zhàn)，但在籌辦過程中，中國向全世界展現(xiàn)出更加自信、豁達(dá)的形象。中方多次表態(tài)，歡迎各國運(yùn)動員來華參加北京冬奧會，希望各方勿將體育政治化。正如北京2022年冬奧會和冬殘奧會主題口號：一起向未來，全世界不同膚色、不同種族、不同信仰的人，在奧林匹克旗幟下，攜手前行。(完)

　　專家簡介：

　　茹秀英，全國中小學(xué)奧林匹克教育專家委員會專家成員、首都體育學(xué)院教授、首都體育學(xué)院奧林匹克研究中心主任。從事奧林匹克研究20余年，以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版學(xué)術(shù)著作3部，譯著2部，曾赴澳大利亞、新西蘭、英國、希臘、俄羅斯、韓國等國參加國際學(xué)術(shù)會議。曾主持完成國家社科基金課題1項(xiàng)，現(xiàn)主持1項(xiàng)，參與國家社科基金重大課題1項(xiàng)，子課題負(fù)責(zé)人。全程參與了北京2008和2022奧林匹克教育宣講、師資培訓(xùn)和研究工作，獲北京2008奧運(yùn)會奧林匹克教育突出貢獻(xiàn)獎。2019年被教育部授予全國中小學(xué)奧林匹克教育專家委員會專家成員。