中新網(wǎng)杭州12月8日電(林波 郭詩(shī)語(yǔ))從杭州出發(fā)，換乘大巴與輪渡，輾轉(zhuǎn)近5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)浙江最東端的海島縣——嵊泗。這條蜿蜒的山海之路，杭州學(xué)軍中學(xué)教師李戰(zhàn)良每月都要走上一遍。他的目的地是嵊泗中學(xué)，為那里的學(xué)生帶去語(yǔ)文課。

　　這樣的“山海奔赴”，已成為浙江基礎(chǔ)教育圖景中一道動(dòng)人的風(fēng)景線。

　　浙江“七山一水二分田”，山區(qū)海島縣的教育發(fā)展，是檢驗(yàn)區(qū)域教育均衡成色的關(guān)鍵。“十四五”以來，浙江以“浙里優(yōu)學(xué)”為牽引，將政策、資源和關(guān)懷重點(diǎn)投向這些“神經(jīng)末梢”，系統(tǒng)性破解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺難題，為山區(qū)海島學(xué)子鋪就一條堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)幸福路。

　　教師“流動(dòng)”起來：從“一人執(zhí)教”到“眾人共享”

　　教育均衡，關(guān)鍵在教師。在浙西山區(qū)的常山縣，城南中學(xué)語(yǔ)文教師邱奎龍有了新身份——“共享教師”。

　　每周，他都有固定時(shí)間前往結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村學(xué)校授課，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)的課程資源直接送達(dá)鄉(xiāng)村課堂。

　　“孩子們眼神里的期待，讓我覺得奔波很值得。”邱奎龍說。

　　如何答好“城鄉(xiāng)均衡”與“質(zhì)量提升”的教育之問？

　　浙江在全國(guó)率先全省域推行城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)和跨區(qū)域教育共同體建設(shè)，核心之一便是推動(dòng)教師的跨校流動(dòng)與共享，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)形成辦學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展、一體提升。

　　2025年，衢州更以“共享教師”為突破口，創(chuàng)新“全職支教+兼職走教+團(tuán)隊(duì)送教”三維體系，推動(dòng)教育共同體建設(shè)迭代升級(jí)，讓優(yōu)秀教師不再是某一所學(xué)校的“獨(dú)家資源”，而是輻射一片、帶動(dòng)一群的“共享財(cái)富”。

　　截至目前，浙江城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體已覆蓋99%以上的義務(wù)教育公辦學(xué)校，讓山區(qū)海島孩子在“家門口上好學(xué)”有了師資保障。

　　學(xué)校“結(jié)對(duì)”生長(zhǎng)：從“孤島困境”到“山海共濟(jì)”

　　如果說教師流動(dòng)解決了“人”的問題，那么學(xué)校間的深度結(jié)對(duì)，則旨在重塑山區(qū)海島教育的“生態(tài)”。

　　2023年，浙江啟動(dòng)實(shí)施“縣中崛起”行動(dòng)計(jì)劃，明確組織省內(nèi)優(yōu)質(zhì)普通高中與山區(qū)26縣和海島縣的普通高中建立“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。這不是簡(jiǎn)單的“掛牌”，而是從管理理念、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)到校園文化的全方位、浸潤(rùn)式支持。

　　幫扶學(xué)校的副校長(zhǎng)常駐受援校，將名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)“帶土移植”；受援校的管理骨干和教師則分批前往幫扶校跟崗鍛煉。

　　線上線下聯(lián)合教研、集體備課更成為常態(tài)。截至目前，浙江全省結(jié)對(duì)學(xué)校已開展聯(lián)合教研5200余次，集體備課7500余次。

　　而結(jié)對(duì)賦能的效果正在顯現(xiàn)。在麗水景寧畬族自治縣，景寧中學(xué)學(xué)生在2025年全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽中斬獲13個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；青田縣中學(xué)有4名學(xué)生榮獲全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

　　這些突破，對(duì)于曾經(jīng)的“縣中”而言難以想象。從曾經(jīng)的“孤島困境”，到如今的“山海共濟(jì)”，一場(chǎng)基于平等互助、資源共享的教育融合實(shí)踐，正在浙江的山海之間書寫新的敘事。

　　成長(zhǎng)“全面”關(guān)懷：從“學(xué)業(yè)追趕”到“身心俱健”

　　幸福成長(zhǎng)，不只在于學(xué)業(yè)進(jìn)步。浙江對(duì)山區(qū)海島學(xué)生的關(guān)懷，正延伸至身心健康的每一個(gè)角落。

　　在金華山區(qū)的一些小學(xué)，學(xué)生們?cè)谖缧輹r(shí)能熟練地將教室“變形”為安靜的躺睡空間。

　　這得益于浙江全省推進(jìn)的“午休躺睡”工程。2025年初，《關(guān)于實(shí)施2025年中小學(xué)“午休躺睡”工程的通知》在浙江正式發(fā)布，將學(xué)生午休質(zhì)量提升到重要議事日程。

　　數(shù)據(jù)顯示，2024年，浙江已配備104萬(wàn)套躺睡裝備，惠及1723所義務(wù)教育階段學(xué)校的百萬(wàn)名學(xué)生；2025年新增裝備111萬(wàn)套，惠及大量農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

　　2023年，浙江將“為300萬(wàn)名義務(wù)教育階段學(xué)生開展正脊篩查”列入省政府民生實(shí)事項(xiàng)目。專業(yè)醫(yī)療隊(duì)深入山區(qū)海島校園，為學(xué)生們進(jìn)行脊柱側(cè)彎篩查與干預(yù)指導(dǎo)。

　　而面對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的心理困擾，浙江著力構(gòu)建校、家、醫(yī)、社聯(lián)動(dòng)的心理健康服務(wù)體系。

　　在溫州洞頭海島，由教育、衛(wèi)健、公安、民政等多部門聯(lián)合成立的“洞心守護(hù)聯(lián)盟”，為有需要的學(xué)生提供從專業(yè)心理輔導(dǎo)到社區(qū)暖心陪伴的全鏈條支持。

　　一位曾因家庭變故而封閉自我的學(xué)生，在“心理副校長(zhǎng)”和“海霞媽媽”志愿者的幫助下，逐漸敞開心扉，重返校園。

　　推動(dòng)山區(qū)海島教育高質(zhì)量發(fā)展，并非簡(jiǎn)單復(fù)制城市學(xué)校的路徑，而是激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，找到特色發(fā)展的突破口。

　　浙江同步推進(jìn)普通高中分類辦學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)校基于地域文化和資源稟賦，走特色化發(fā)展道路。在山區(qū)龍泉市，龍泉中學(xué)依托當(dāng)?shù)厣詈竦那啻晌幕_設(shè)陶藝社團(tuán)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美育相結(jié)合；在舟山海島，一些學(xué)校將海洋教育、航海文化融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同與科學(xué)素養(yǎng)。

　　這種“各美其美”的探索，讓學(xué)校擺脫了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的壓力，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生多元成長(zhǎng)的潛能。

　　從讓優(yōu)秀教師“走下去”“留下來”，到讓縣中學(xué)校“強(qiáng)起來”“特起來”；從保障學(xué)生“躺得好”“脊梁直”，到守護(hù)他們“心靈暖”“夢(mèng)想亮”……教育的意義，不再僅僅是“走出大山大海”，更是“喚醒與建設(shè)山海的未來”。而“浙里優(yōu)學(xué)”的實(shí)踐表明，鋪就山區(qū)海島學(xué)生的幸福路，仍在浙江的青山碧海間不斷延伸。(完)