殘障孩子學有專長，有尊嚴地生活

　　特殊教育，從兜底走向提質

　　【記者調查】

　　“五、四、三、二、一！”日前，全國第十二屆殘疾人運動會暨第九屆特殊奧林匹克運動會越野輪滑項目賽場上，伴隨著裁判的出發號令，來自湖北武穴市特殊教育學校的運動員郭香靈穩穩握住輪滑杖，迅速沖出起點。她在賽道上靈活穿梭、沖刺，身姿輕盈，最終獲得智力殘疾組女子個人自由技術400米比賽冠軍。

　　賽場之外，另一位“小明星”，來自珠海市特殊教育學校四年級的田耀星同學，以自己的盲文課本閱讀視頻感動著無數觀眾。這是一位視神經萎縮的十歲女孩，她的夢想是成為一名新聞主播。在老師指導下，她的媽媽用“啟明小星星”的名字為她開設了視頻賬號，記錄她每天的朗讀。目前，這位聲音甜美的小女孩已經在全網收獲了數十萬粉絲。田耀星說，在課本中，自己“摸到了一顆星星”。

　　這兩個動人的故事，正是我國特殊教育從“兜底保障”邁向“高質量發展”的生動展示。南京特殊教育師范學院黨委副書記、校長王立新告訴記者，在“十四五”收官階段，我國特殊教育正從“兜底”走向“提質”，并向學前以及高等教育延伸。“我們的目標是讓特殊群體孩子不僅能上學，更能學有專長、有尊嚴地生活。”

　　1.特殊教育服務范圍與層次極大提高

　　在今年9月國務院新聞辦舉行的新聞發布會上，中國殘聯相關負責人介紹了這樣一組數字：“十四五”期間，我國殘疾兒童少年義務教育階段入學率達97%，全國中職、普高在校殘疾學生分別達7.58萬人、5.98萬人，近3年每年有3萬多名殘疾學生走進大學校園；隨班就讀低視力學生大字版教材列入義務教育國家課程教學用書目錄，盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育國家課程統編教材投入使用，數學等9個學科配套的國家通用手語書籍研制出版。

　　數字背后，是一個個殘疾兒童圓夢的故事，也是將他們通往課堂、融入社會之路點亮的過程。

　　湖南省湘潭市7歲兒童舟舟的母親希望“孩子能從‘特殊’變為‘普通’，像大家一樣入讀普通小學”。舟舟是一名極早產兒，智力發育遲緩。2022年，他通過湖南省重點民生實事——殘疾兒童康復救助項目進入湘潭市親園培智學校接受干預。入校時，他走路不穩、呼名不應、僅能發出單音節。學校為舟舟定制了“專項特訓＋融合適應”的方案：通過游戲化教學提升語言和認知能力、借助感統訓練改善平衡能力，同時安排“半日融合”，上午和普通幼兒一起學習，下午加強語言和情緒管理訓練。

　　經過三年干預，舟舟能夠穩步行走、清晰表達，有效溝通。今年9月，媽媽的夢想終于成真！舟舟背著書包走進了湘潭市湘機小學，成了普通學校的一名小學生。

　　視障學生周文晴則希望，可以最大限度探索自己的“學術邊界”。她靠著觸摸盲文刻苦學習，2017年考入南京特殊教育師范學院應用心理學專業，并成為全國首位通過英語六級考試的視障考生；2021年，考取中國人民大學應用心理學專業碩士研究生；2022年10月，通過教師資格證考試。如今的周文晴正攻讀中國人民大學社會學博士，并計劃赴西部支教。

　　從有學上到上好學，這個保障網絡正織得越來越密實。華東師范大學融合教育研究院院長鄧猛告訴記者，“特殊教育服務范圍與層次得到了極大的提高。首先，從學前到義務教育再到以職業教育為特點的高中及高等教育，中國特色特殊教育發展體系已經初步形成，體現了銜接順暢、貫通的殘疾兒童少年終身教育特色。其次，服務范圍不斷擴大，由傳統的視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾以及智力障礙等較為明顯的感官殘障及重度心智障礙，擴展到數量與類型更多的殘疾兒童，延伸到孤獨癥譜系障礙、學習障礙、情緒行為障礙、注意力缺陷及多動癥、發育遲緩、身體健康問題等發展性障礙兒童的教育。三是融合教育發展迅速，取得較大成果。越來越多殘疾學生到普通教育環境接受公平優質的融合教育。”

　　保障網絡背后，是資源支撐體系的不斷完善。浙江師范大學兒童發展與教育學院院長曹漱芹表示，“我國已經逐步建立起由國家資源中心牽頭的‘國家—省—市—縣(區)—鄉鎮(校)’五級特殊教育資源支持體系，以全覆蓋服務保障特殊教育高質量發展。特別值得一提的是，2024年1月，教育部批準依托浙江師范大學成立‘國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心’，這是特殊教育領域首個國家級資源中心，在我國特殊教育事業發展史上具有里程碑意義。”

　　2.人工智能助力特殊教育教師專業能力提升

　　每一個殘疾兒童少年的成長，都離不開特殊教育教師們日復一日的付出。

　　河南省安陽市特殊教育學校教師楊靜，教的是“培智班”的孩子。她精心設計課程，貼合培智學生的認知特點，讓核心表達不斷循環。她把孩子們分成“果果、朵朵和芽芽”三個小組，當最小的“芽芽組”學生歷經多次嘗試，終于說出核心表達句時，她情不自禁地落下眼淚。楊靜坦言，一些學生可能多次課后依然沒有進步，自己能做的，就是針對學生的特點因材施教，等待“花朵綻放”的時刻。

　　特殊教育具有高度的專業復雜性：兒童差異顯著、需求呈現多樣化與長期性、教學過程高度個別化。長期以來，教師常感到“難教、難評、難研”。曹漱芹告訴記者，“人工智能的發展，為提升教師專業能力提供了新的可能。”

　　南京特殊教育師范學院特殊教育課程資源中心近日牽頭召開的課程資源研究中期報告會，佐證了曹漱芹的觀點。課題組報告顯示，利用AI設計動畫形象，特殊學生的興趣顯著提高，而引入VR/AR技術，能讓美術老師的備課時間從4小時降到1小時。

　　無錫市梁溪區溪星實驗學校近日也做了類似嘗試。他們利用腦機接口與AI技術，為孤獨癥兒童設計“神經干預—能力訓練—家校協同”的三位一體康復體系。上課時，學生佩戴輕便頭環，腦機系統采集學生腦電波并轉化為視覺反饋，通過閉環訓練重塑社交腦功能；課后基于腦電數據制定個性方案，配套家庭學習指導，實現家校高效聯動；最后結合專業量表科學評估，讓干預更有針對性。

　　“在實際教學中，AI技術能顯著提高教師的精準識別能力。通過視頻分析、表情識別、注意力追蹤等技術，教師能夠更早、更準確地發現兒童在社會交往、情緒調節、行為模式等方面的細微變化。人工智能數字化平臺還能夠沉淀案例、積累數據、共享策略，推動教研從個體經驗走向集體智慧，形成可持續更新的專業資源體系。”曹漱芹說。

　　3.未來五年重在體系化攻堅

　　從“一個都不能少”的兜底保障，到教研場域的深耕細作，再到面向未來的體系化攻堅，特殊教育正從“規模”到“質量”，從“單一”到“融合”演進。

　　站在培養特殊教育師資的角度，王立新說：“首先，是能力適配的轉型挑戰，傳統培養模式與未來崗位需求存在差距。一線急需‘懂融合、善技術、能攻堅、會協同’的復合型人才，但現有課程對AI應用、循證實踐、跨學科協同等能力培育不足，學生解決真實場景復雜問題的能力有待強化。其次，是供需平衡的結構挑戰，區域間師資結構性失衡問題突出，中西部基層、農村地區仍面臨特教教師短缺，如何通過定向培養、‘組團式’幫扶等模式，輸送‘留得住、用得好’的本土化人才，同時避免部分領域人才過剩，是關鍵考驗。最后，是跨界融合的突破挑戰，特教高質量發展需要教育、康復、醫學、工學、心理的深度交叉，但傳統培養中存在學科壁壘強、專業‘形聚神散’等問題，如何打破師范依賴，構建‘特教+AI’‘康復+工程’等交叉培養體系，仍需突破體制機制障礙。”

　　鄧猛認為，未來5年攻堅的關鍵，依然是職前及在職教師融合教育通識性培訓的體系化、法制化推進，以此確保師范生及在職教師能夠掌握特殊及融合教育的基本知識和技能。他認為，“十五五”期間，應該加強對特殊教育教研員配備、培養培訓、工作機制的探討，促進普特融合教研。“希望人工智能突破時空壁壘，通過個性化、通用性、泛在性的方式，針對特殊兒童或具體的教學案例進行多樣化教研，為普特融合教研提供現實途徑以及多樣化實施的可能。”他說。

　　曹漱芹表示，建立孤獨癥兒童教育教學體系至關重要。“‘十四五’期間，國家就強調要‘探索科學適宜的孤獨癥兒童培養方式、研究制定孤獨癥兒童教育指南’等，但由于孤獨癥譜系表現多樣、個體差異顯著、支持需求復雜，迄今為止，這些任務尚未完成。從現實來看，隨著孤獨癥學生數量不斷上漲、孤獨癥兒童特殊教育學校紛紛成立，完善孤獨癥兒童教育教學體系更是迫在眉睫。”她建議：“未來，要建設完善適宜的課程教材體系、建立有效的教學方法體系、構建本土的教育評價體系，并依托人工智能等新技術，研發本土的孤獨癥篩查及教育評估工具，真正實現孤獨癥兒童個性化‘評估—教學—評價’的多維融通。”

　　(本報記者 姚曉丹)

　　《光明日報》( 2025年12月16日 13版)