“一所能夠承受百年之基業的學校，DNA要靠譜。”葉翠微以湘湖公學的創建為例，強調辦學“DNA”要從高位設計，具體可解釋為讓校園回歸本真。“怎樣讓校園回歸本真？我認為，本真之真就在于有精神、有資源、有師資、有生態。”
“我們做教育，到最后應該是要有很強的價值體驗。”在邱成國看來，校長應具備三項真功夫，體現在校長的教育信念、領導智慧和管理素養。
詹大年談到：“教育關系是教育的出發點和歸屬，沒有關系，不可能有教育。教會學生做題，不是教育，而是教學；與孩子同時生長一種力量，這才叫做教育。”
在祝啟程看來，教育的唯一標準就是卓越。他認為，應該高度重視體系化辦學。“這是一個管理的非常重要的策略方法。因為管理的本質不僅是努力，而是要借力。借助系統治理結構的力量、學生、家長和團隊共同努力，從而創造卓越的辦學成績”。
熊丙奇表示，面對新的教育挑戰，一定要有新的教育觀和成才觀。雖然“雙減”政策是面向義務教育，但實際上所有辦學者都應思考一個話題，即不能夠只是關注知識教育，更應該關注知識教育之外的終身成長。
“中國教育遲早改革，而改革遲早發生在課堂。”馮恩洪表示，教育的細胞是課堂，無論公辦學校還是民辦學校，中國教育還是美國教育，都是課堂組成的。今天的課堂價值，就是二十年后的國民素質。
李素潔提出，精神文化是學校文化的核心，物質文化是載體，制度文化是保障，行為文化是落腳點。在她看來，學校文化建設就是學校文化不只是校園文化，而是貫穿于學校整體，因此落腳點在師生教育教學行為中的點點滴滴。
“建設新時代的金陵中學教育生態，實現高品質示范高中建設目標，要堅持開放辦學、科學管理、內涵發展、張弛有度、自由成長一體化的教育生態。”孫夕禮表示，教育生態中最核心的就是課程體系和課程群，即課程范式。
“在基礎教育的教學活動中，應秉持全人教育理念，促進學生發展。”劉長銘表示，全人教育可以理解為人的全面發展，具體可以解釋為四個方面的內容，即生物性的構建、人格性的構建、社會性的構建和工具性的構建。
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