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　　“隱性輟學不僅僅是一個名詞，更是一個沉重的現實，一種逼近的危機。它關乎一群活生生的、迷惘而又無奈的孩子，更是對家長、學校、社會良心和責任的拷問。愿更多的人來關注隱性輟學。”日前，記者收到云南省政協委員、云南師范大學商學院董事長蘭靖的一封郵件，呼吁更多的人關心中小學生的“隱性輟學”。

　　蘭靖提到的“隱性輟學”是指“交學費、有學籍、正常參加考試，但心卻整日游離于課堂和教室之外，直至畢業也沒有完成規定課程的學生們”。

　　“在我國，輟學的界定一般是指未完成學制規定年限的教育而中斷學習，離開學校的現象。由于教育統計以此為據，因此‘控輟保學’被作為普及義務教育的一個重要目標。”蘭靖說，“但事實上，發生在學校環境之內的‘人在校內，心在校外’的表現也是一種實質意義上的輟學。”

　　“‘隱性輟學’學生群是一個龐大的群體，大量的調查數據證明，這一群體在中學生中占相當比例。如果以教育部《二○○七年全國教育事業發展統計公報》中公布的數據：2007年全國初中在校生5736.19萬人來計算，我國處于‘隱性輟學’狀態的初中生，將是一個令人震驚的數字。”他說。

　　“隱性輟學”的學生過的是陰雨天

　　云南省人民政府原督學、已經退休的云南省紅河州蒙自縣職業高級中學校長張念蒙也發現了中小學生“隱性輟學”的問題。

　　“除了‘重點班’和‘普通班’的編排外，從座位安排、課堂教學和教師態度中就可以看出那些無輟學之名、有輟學之實的在校學生處于怎樣的教育境況。”他說。

　　他指出，我國中小學課堂教學的空間形態基本上都是“秧田型”的同一格局，全班學生橫成行，豎成列，全部面向教師。座位的前后排成了班級中學生地位和身份的標志，甚至包含著非常明顯的歧視傾向。教師總是安排那些成績好的學生坐在靠近講臺的座位，更多的差生是被安排在后排、兩邊及角落。在課堂中，教師一般對后排的學生管理較少，差生成為坐在教室最后面一個孤寂的群體。

　　有一個差生就這樣描述過自己的后排生活：“從初一到初三，1組8號和8組8號成了我固定的位置。那時，桌子上堆著一層厚厚的書，而我的工作就是睡覺。我喜歡聞桌上木頭的香味，很熟悉，很溫馨。我喜歡與周公聊天，因為只有他肯理我，聽我訴說。老師們的眼光似乎永遠也望不到后排，因為他們知道，后面坐的是差生，與其和他們多費口舌，不如讓他們自生自滅。我的生物鐘比學校里歪脖子樹上掛的大笨鐘更準，總會在下課前的倒數第一秒把我叫醒，然后從后門第一個沖出教室。這真是方便多了。我覺得它真是一個好位置！”

　　然而并非所有的差生都能這樣“自得其樂”，更多的差生感到的是“孤寂和無助”，“看到老師對那些優生關愛有加的目光，心痛中夾雜著幾許羨慕”。杭州一名四年級的小學生說：“坐在后排可以畫漫畫，夏天的時候，可以在課桌里面斗蛐蛐。但很多的時候覺得很悶很悶，做作業邊上沒人，也沒人說話，班里同學都覺得我是特別的人。”這名10歲的小男孩用5個月的時間在教室的墻上挖出了一個46厘米的深洞，從這間教室挖到那間教室。

　　“不僅座位靠后，提問也很少輪得上差生。”張念蒙說，“由于差生往往對老師的課堂提問不能較好地回答，甚至連簡單的問題也答不上來，有些教師認為提問差生是浪費時間。如果遇到公開課，就更不會提問差生了。”

　　在中等生和差生的眼中，老師的形象是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”，師生之間毫無感情，學生見了教師如同老鼠見了貓。為了升學率，老師把精力主要用在有培養前途的學生身上，忽視了對大多數差生的教育和管理，“只要不惹事”、“上課別講話，不影響別人，哪怕睡覺都行”。老師批改差生作業時也不像批改其他學生的作業那樣認真，如遇到與學習無關的臨時任務，老師也盡可能指派差生去承擔。

　　蘭靖認為，教師的“冷暴力”很容易造成學生的心理挫傷。一名6年級的小學生就寫過這樣一首詩：

　　“昨天我照鏡子／發現臉上長出了苔蘚／這是我意料中的／爸爸的嗓門天天打雷／我的眼睛就天天下雨／我是差生／差生過的是陰雨天。

　　今天我在醫院體檢／醫生說我脊柱太彎／這是我意料中的／我天天抬不起頭／我天天伸不直腰／我是差生／差生的頭上壓著大石板。”

　　“龐大的‘隱性輟學’學生群的境況令人擔憂。班級編排的歧視排斥、課堂教學被忽視遺忘、教師態度冷漠偏心、管理要求松弛放任等，使不少學生的受教育權受到了不同程度的侵害。”蘭靖說。

　　培養一小批“尖子”造就了一大批“失敗者”

　　值得關注的是，“隱性輟學”的學生不僅包括差生，還包括中等生，甚至一部分優等生。“尤其應該關注的是中等生。這是一個人數眾多的普通人群，他們的學習成績比上不足比下有余，所以他們的變化往往被忽視。”張念蒙說。

　　在多年的教學中，張念蒙發現，那些“平時認認真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生”，其實身上也有許多差生的心理特征：自卑、惰性、抑郁、虛榮、孤僻、冷漠、焦慮。他們“想努力學習，又懶于思考；一般教育活動不能觸動他們的心靈，對一切似乎無所謂；有競爭，想勝又怕出力氣，輸了，又經受不起；他們習慣對周圍的一切看一看，等一等；上課習慣聽別人回答，思想不易顯露，得不到別人尊重和信賴時又自卑”。

　　由于中等生表現平平，教師通常把他們作為一個整體，對每個人的接觸相對較少，因此他們很容易被教師忽視和冷落。有研究者對某校一個班的調查發現：有半數以上的中等生在一學年中沒被表揚過，也沒被批評過。

　　“這種被忽略、被遺忘的境遇，很容易成為中等生走向‘隱性輟學’的催化劑。”張念蒙說，他曾經看過一篇這樣的學生作文：“也許是受夠了默默無聞的滋味，我們開始對學習失去了興趣和耐心。有時也想埋頭用功、奮起直追，可是，實在受不了老師對我們的放任自流不聞不問，特別是給那些‘尖子生’和‘笨鳥’們開小灶的情景，很讓我們憤憤不平。為了解除心中的怨氣，‘報復’老師，我們時常逃課。”

　　“雖然幾乎所有的中學都有這樣的口號：‘為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生’，但幾乎所有的中學都沒有真正這樣去實行，而是：‘為了一切能升學的學生，為了能升學學生的一切，一切為了能升學的學生’。”張念蒙說。

　　比如，許多學校在教育過程中都是以優秀生為中心。教學內容以優秀生能夠“吃飽吃好”來選擇，教學進度以優秀生的接受程度來安排，只要優秀生能消化，就奔命朝前趕進度；課堂教學以優秀生的互動情況來設計，提問回答、黑板演練、作業展示、范文宣讀等，都成了優秀生的“專利”。

　　而中等生和差生的待遇則是：教學內容和教學進度不考慮差生和中等生的實際情況，不管他們是否聽得懂、跟得上、消化得了，課堂教學中沒有被提問回答的機會，得不到教師關注的目光，課外輔導“開小灶”沒有份兒，作業做不做、對不對沒人管，隨時得到的是教師冷漠嫌棄的態度、冷嘲熱諷的語言。多數中等生和差生成了少數尖子生的“陪座生”。以致成績越差、越厭學，在校坐冷板凳，度日如年。

　　“為了培養一小批‘尖子’的同時也造就了一大批‘失敗者——那些直至畢業也沒有完成規定課程的學生們。”張念蒙說。

　　“唯升學教育”逼出了“隱性輟學”

　　蘭靖指出，厭學是促成“隱性輟學”的主要原因。“初中學生由于年齡特點的關系，自我意識逐漸增強，個性也更加明顯，接受新鮮事物快，他們渴望在中學生活里得到多方面鍛煉，希望生活在一個五彩繽紛的世界里。但是單一的、無色調的學校生活讓他們得不到精神上的滿足，幻想著走出去看看外面的世界。特別是‘唯升學教育’的教學體制更助長了學生的厭學情緒的發展。”

　　“唯升學教育才是真正的教育禍根，是造成學生‘隱性輟學’的根本原因。”蘭靖說：“在貌似公平的‘分數面前人人平等’的尺子面前，升學率、平均分、高分率、最高分、最低分、錄取線使僅僅要求接受起碼的義務教育的學生望而生畏，分數成為高懸在這些學生頭上的‘達摩克斯之劍’，成為他們揮之不去的心頭重壓，使他們在學校充滿挫敗感，學又學不進，走又走不了，時刻處于無奈的‘隱性輟學’狀態之中。”

　　他指出，“分數面前人人平等”的結果就是，用一張試卷，一樣的教學難度和教學進度，去考核不一樣的城市農村的學生，不一樣的重點非重點的學生，不一樣的升學不升學的學生。所以在唯升學教育里最核心的就是分，分就是命。老師看著分，學校看著分，教育行政管理看著分，那些校長要拿到10萬、15萬元的年薪，評價標準歸根結底還是分。在功利的驅使下，家長抓學校，政府抓校長，校長抓老師，老師抓學生，學生抓自己。

　　在一所中職學校的調研令蘭靖充滿憂慮。這個調查顯示：一個中專班級的51名同學，入學考試成績“一科不及格”的學生占88.2%，“兩科不及格”的占66.7%，“三科不及格”的占47.1%，“四科及四科以上不及格”的占35.3%。而這種情況的班級已經是入學成績最好的班級了。進入中專以后，22.3%的學生“每周逃課超過5次”，而“從未逃過課”的同學為零。

　　“‘隱性輟學’使相當一部分學生沒有完全接受義務教育，給普及高中階段教育或者中專、中職教育帶來巨大困難。”蘭靖說，“隱性輟學”造就的不僅是一批低能力、文化程度有限、專業技能差的廉價勞動大軍，更使這些學生的人生觀、價值觀和道德素質下降。”

　　因此，“控制‘隱性輟學’才是真正的‘控輟保學’，才是遏制輟學率的治本之途。”蘭靖說。(記者 張文凌）