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　　9月2日，全國最小研究生、13歲的張煬來到北京工業大學報到。5歲入學，10歲上大學，13歲成為數學專業的研究生，張煬的“傳奇”離不開在孩子身邊陪讀數載的張父。對于未來，父子倆都沒有明確規劃，一切順其自然。(9月3日 新華網)

　　張煬1995年生于遼寧盤錦，2000年秋上了小學，隨后連續跳級。2005年，他考上天津工程師范學院，成為當時全國年齡最小的大學生。從那時候起，小小的他就成為了媒體關注的“神童”和明星。媒體的聚光燈對準了張煬，卻很少有人關注在他身邊默默無聞陪讀的父親。隨后幾年碩士甚至是碩博連讀的生活，張煬的父親可能還要陪讀，“父子同學”的情況還會延續。“傳奇”還在繼續，只是筆者認為，張煬父親的陪讀對兒子的成長并不利。

　　首先，陪讀會扼殺張煬獨立自主能力的培養。十幾歲的年紀正是培養獨立自主能力的關鍵時期，家長陪讀的任務其實是讓孩子盡早可以獨立學習和生活。張煬父親在他大學本科陪讀就是照料他的飲食起居，并監督其學習。在獨立學習方面，這個目標還遠沒有完成，因為“他不看著他就不學習”；在獨立生活方面也是存在一些問題，如有一次，張煬直接叫老師名字，父子倆發生了矛盾，張會祥一氣之下摔門走了。這下張煬可慌了神，央求他的同學晚上一定要留在宿舍里陪他，因為他不敢一個人睡。一個13歲的孩子還不敢一個人睡，獨立生活能力確實讓人懷疑。

　　在張煬13歲的時候，獨立學習和生活能力沒有完全養成，我們還可以理解。可是，如果到了他18，19歲博士快畢業的時候，還沒有養成獨立生活能力，那就是一個嚴重的問題了。張煬父親的陪讀，無微不至的照料，其實就像一根“拐杖”。一個人長時間習慣于“拐杖”的支撐，獨立自主的能力顯然就會被扼殺和弱化。形成依賴習慣后，當這根“拐杖”突然離去時，后果不堪設想。

　　在中國，這樣的先例舉不勝舉，最典型的就是湖南神童魏永康：1983年出生的魏永康2歲就掌握了1000多個字。4歲掌握初中文化，在小學只上了二年級和六年級，1991年10月，8歲的魏永康就跳到了縣屬重點中學，也跳過了他的童年。而這一切，都伴隨著永康媽媽的理想。兒子取得的稱贊又膨脹了母親的理想。母愛從此像掘井機一般沒日沒夜地挖掘著他的潛力。從此，在魏永康的生活中，除了學習，還是學習，沒有伙伴，也沒有玩具。13歲時，魏永康又以高分考進湖南湘潭大學物理系。2000年，17歲的魏永康考入了中科院高能物理研究所，這一次媽媽不能跟在身邊，永康無法安排自己的學習和生活。2003年，魏永康從中科院肄業回到了老家。這個事件當時轟動全國，魏永康的所有成功和失敗的根源來自于他的母親，而這是我們不希望在張煬身上看到的。

　　其次，陪讀會妨礙張煬對社會知識和社會經驗的吸取。大學不光是學習理論知識的地方，也是一個人學習社會知識，獲取社會經驗的場所，甚至在某種程度上講，社會知識和經驗比理論知識更重要。道理很簡單，當幾年之后，張煬博士畢業，不管他是多少歲，是多么小，社會用人單位都只會用對待一般博士的標準來要求他。這個時候光有理論知識，社會知識經驗缺乏可能會是一個潛在的致命傷。

　　張煬自從上大學以來，相關學校為了照顧他們父子，一直是安排的單獨宿舍給他們。這樣當然方便，但帶來了很多問題，其中一個最重要的問題就是張煬失去了與同學集體生活的機會。大學幾年的集體生活對于一個人吸取社會知識，獲取社會經驗，養成獨立人格以及與人合作的良好習慣，具有舉足輕重的作用。而張煬除了上課和同學們在一起之外，其他的時間大多和父親呆在一起，自然喪失了很多參與集體活動的機會，這不能不說是一個遺憾。長期下去，與外人交往的社會能力值得擔憂。其實，媒體報道中已經透露出一點端倪，“張煬很內向，不愛和人說話，見了老師也不喊”。

　　最后，陪讀也影響了張煬父親自己的生活。說實話，張煬父親確實是一位非常偉大的父親，“把所有問題都自己扛”，常年照顧兒子學習生活，無怨無悔。他實際上是以犧牲自己作為代價，盡管他可能覺得這種犧牲心甘情愿。不過，作為外人，我們還是希望張煬父親能夠在兒子逐漸長大之后，漸漸的放手，多花點時間在自己身上，多陪陪自己的妻子，做自己喜愛的事情，開開心心的過自己的生活，這樣可能會更好。

　　希望張煬父親能夠早日結束陪讀生活，讓張煬盡早融入到大學的集體生活中去，這樣既鍛煉了兒子，也解放了自己，這絕對是兩全其美。(陳明)