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　　武漢科學課改革又退回到原點，應該已不算新聞了，本世紀之初北京市海淀區科學課改革就遭遇過同樣命運。

　　我的孩子就曾是這一失敗的科學課改革的試驗品！每每想起，心都是痛的。

　　記得一天早晨上班，在胡同口意外碰到孩子的班主任行色匆匆地從校門走出。見我主動打招呼，她說要趕到海淀教師進修學院上課去。“海淀正在搞科學課改革，我的專業是學生物的，根本就不懂物理，現在要我們現買現賣，誰知道會怎么樣啊？！”這位老師的表情顯得很無奈。

　　到孩子初三開學的時候，新換的班主任是個物理老師。第一次家長會，她便通知家長們趕緊去課本商店購買由人民教育出版社出版的全套物理、化學、生物教材，她使用的口氣極為嚴厲，“實話告訴你們，科學課只有科普知識，沒有知識考點，我這樣做絕對是為了你們好！”

　　后來因為非典，這所普通中學沒有采取任何措施進行補課，孩子也就稀里糊涂地結束了他的初中時代。再后來，就聽到海淀區科學課改革被畫上了句號的消息。

　　科學素養是現代公民應該具有的基本品質，可是，科學課改革的路為什么會如此艱難曲折？

　　從教育部多年來一直致力于課程改革工作的基礎教育二司巡視員朱慕菊那里，我得到了令人信服的回答。

　　首先，這與中國教育多年來形成的傳統觀念有關。

　　按照人的正常發育，初中階段的學生對世界的認識往往是從一件具體事物或一種自然現象來直觀感知的，分科學習還為時過早。因而在國外，對這一年齡段學生進行科學教育的重點是講科學發展史，講科學家生平，講科學研究的發現過程，以培育學生探求科學的興趣、正確的學習方法、堅持真理的態度和科學精神。但是，我們傳統教育特別強調學科本位，強調對現有知識的掌握，理化生三門課是分科的，所以當科學課的改革試圖由分科走向綜合，就異常困難，會引來學校、老師、家長方方面面的質疑和一邊倒的反對聲音，因而雖然有些地區、學校有勇氣嘗試做一些的改革試驗，但走著走著，巨大的輿論壓力會迫使他們不得不回到從前的老路上。

　　另外，師范教育的嚴重滯后也是重要的原因之一。有人說，教育最實質性改革實際是課程的改革。在國家具有時代性、世界性的課程改革工程早已啟動多年的大背景下，長達近10年的時間里，我們的師范教育并沒有站在一種具有前瞻意義的歷史高度上，把科學課教師的培養與課程改革的人才需求及時地結合起來，這不能不說是一個巨大的遺憾。沒有整體性的改革，沒有相應的師資及時跟上已經起步的課程改革，其改革的命運可想而知。

　　顯然，滯后的教育觀念，滯后的師范教育，是導致科學課改革屢遭挫折的根本原因。那么，科學課的改革，還應不應該繼續？

　　答案顯而易見。教育需要改革，人民也寄希望于改革，因為只有改革，才能讓我們的學生全面發展，成為高素質的一代新人。但是，改革也應該講究科學，沒有系統的改革，沒有準備的改革，只能是失敗的改革，只能讓一些無辜的學生成為無謂犧牲品，這是廣大學生和家長所不愿意的。

　　剛剛聽到的一則故事感人而悲壯。

　　浙江省為推行科學課程，經歷了10年的風雨，一度連省里的兩會都傳出了要求取消科學課的聲音。堅持還是倒退？省教育部門的領導進行過一次秘密的舉手表決，結果除一票之外，其余的人全部同意將科學課的改革之路繼續堅持走下去。

　　這樣的勇氣和自信，讓我們對未來的科學課改革有所期待。(謝湘)