發表評論 剛開學，武漢市東湖中學高一新生小磊(化名)領到三本新書——由武漢市教科委編寫的數學、物理、化學銜接讀本。手捧每本數十頁的材料，小磊心里犯了嘀咕，“既然有這個，初中學的東西有什么用呢？”
今年秋，武漢全市高中學校啟用高中數學、物理、化學銜接讀本，內容是按高中課程的需要將初中科學課涉及的理化和數學知識分科進行整合歸納。
這三本銜接讀本是武漢市科學課改革的產物。談及此項改革，很多人都使用了“步履艱難”一詞。4年前，武漢開始嘗試科學課程改革，將原來的物理、化學、生物、地理四門學科合一。4年后，在一片爭議聲、喊停聲中，武漢多數學校開始分科教學。
“實際上，主管部門對各校分科教學方式早已默認，這其實意味著在我市已推行4年的科學課已名存實亡。”武漢教育局一位官員此前接受媒體采訪時如是說。
四年課改 科學課“合久必分”
“往年這時都已經開始給新生上高一新課，而今年，學校只能給他們補課”，東湖中學程啟明老師介紹，與湖北省其他地區的初中教材不一樣，武漢市用的是綜合的科學課教材。由于知識不系統，進入高中后，學校不得不對武漢市的學生單獨補課。
2004年9月，武漢市從初一年級開設科學課，將原來的物理、化學、生物、地理學科合四為一。開設的初衷是，激發學生的探究熱情，培養他們自行獲取知識的能力，“讓孩子像科學家一樣地思考，而不是一味地為了分數而學習”。
但因師資力量、教材編排等問題，學校和學生都不適應這個新的綜合課程，許多學校暗自進行分科教學。
2007年6月，武漢科學課首次中考，不少考生和教師發現，科學卷“拼盤”味道濃厚，需要考生用跨領域知識解決問題的綜合題題量不大，不少知識點甚至只有在老版教材中才能找到。
拼盤式的模式、科學教材以外的知識點等，讓“分合之爭”一時成為輿論焦點，也引發了家長的質疑：既然是“拼盤”考試，干脆回到原來的分科教學，為什么要偷偷摸摸地分科，增加學生、家長負擔？
2008年的中考，科學試卷再次以“拼盤”形式出現，并注重單一學科內綜合的試題，這讓不少學校更加堅定了分科教學的方向。武漢市七十一中學初三的一位姓賀的同學證實，事實上，學校初二開始就對科學課實行了分科教學。
記者多方調查發現，今秋開學，武漢市大部分初中課表上，科學課程悄然消失，取而代之的是多年前的教法——初一上生物、地理，初二上物理、化學，初三將這四門課程全部開齊。
精彩的課堂 無奈的考場
“課堂內容特別精彩，老師做的實驗很有趣”，回憶起自己七年級的科學課，武漢卓刀泉中學初三的學生張茜印象深刻。她記得有一次，老師在班上做鐵燃燒的演示實驗，大家都好奇地想看個究竟。在她和不少同學心中，科學課已是除體育外，最輕松最有趣的課了。
與張茜有類似感受的同學不在少數。2006年7月至10月，四川省教科所教育改革與發展研究室對成都、雅安、樂山、阿壩、巴中、涼山、資陽等7個市州進行了一次科學課教育現狀調查，高達81.9%的學生喜歡科學課，51.3%的學生對科學課“很感興趣”。
“說實話，相比較現在略為枯燥的課堂，我更喜歡以前活潑的科學課堂。”張茜的同班同學郭明震說，“但是現在初三了，有一定的升學壓力，還是希望自己的知識能夠系統深入一些。”
以前科學課是一門課的時候，郭明震就在外面的培訓機構“開小灶”，上物理和化學的補習班。“老師講的東西不深入，很多同學都在外面補課。”郭明震回憶說。
武漢一家培優機構中學教務部負責人的話印證了郭明震的說法。他介紹說，自從武漢市實行科學課以來，在此培優物理和化學的初中學生人數翻了一番。以往，初中培優最多的學科是英語和數學，而現在，物理和化學培優人數超過了前者。
武昌的一位學生家長張先生說，他主張分科教學，現在很多家庭都只有一個孩子，誰也輸不起，他擔心孩子高考吃虧。
張先生的憂慮不是沒有道理。去年11月,武漢市一所重點中學高一期中考試成績揭曉。在物理、化學和生物三門學科總成績中，來自武漢市的學生，分數普遍不如來自外地的學生。而往年，總分排名前100名的學生中，外地生超不過半數。
分科教學贏得了多數老師的歡迎。武漢一所中學的科學課老師在個人博客文章《分科教學給我帶來的快樂》中寫道，分科教學后，教師的工作量比起以前少得多，分科教學給教師提供了平臺，讓教師有更多的精力積極投入到教學改革之中，提高自己的專業能力。
倉促上馬 科學課成了“皇帝的新裝”？
科學課改革的初衷是提倡素質教育，可是在現實中卻困難重重。
2005年初，在武漢政協十屆三次會議上，民盟武漢市委副主委、武漢中學原副校長邵樹人提出停止科學課。他認為，科學課的設立讓大部分學校措手不及，師資力量跟不上、教學設備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。
3年前的問題，而今依然沒有改變。
專業的科學老師寥寥無幾。武漢市卓刀泉中學的校長許學武介紹，中學的科學教師，往往由原來的物理、化學教師轉行經過短時間的速成培訓擔任。由于自身知識儲備不夠全面，教學效果不理想。
教材的問題也比較突出。武漢東湖中學的程老師介紹，武漢市的科學課教材，重視學生對真理探究的過程，教材用了大量的篇幅描述現象，引導學生主動將課本知識與實際問題相結合。但由于教材涉及的知識跨度比較大，都不深入，難以和高考的應試教育要求接軌。所以，到了高中，學生又不得不補課。結果，武漢許多初中又重新啟用舊版的分科教材。使用《科學》教材的學校，也重新組織老師對《科學》教材進行了修補，以方便分科教學。
還有實驗室的問題。科學課的實踐性要求大量的實驗，一個實驗常常涉及兩門或兩門以上的學科，這對學校的實驗設備提出了很高要求。一堂科學課，被分成3隊的學生穿梭在化學、物理和生物實驗室間，途中耗時達15分鐘，而這只為完成一次完整的實驗。這是流傳在武漢科學課教師中的一個真實的笑話。耐人尋味的是，科學課在武漢推行到第四年，至今仍沒有一個學校擁有完整的綜合類實驗室。
科學課的開設情況令不少家長頗有微詞，一位家長在網上發帖質疑，在科學的外衣下，教材不科學、教學是分科、考試是拼盤、高中不滿意、孩子負擔大，為何不扯下這層“皇帝的新裝”？
科學課改革路在何方
自2001年秋季起，全國課改實驗區陸續開設了科學課。然而在實踐中，卻障礙重重。北京市海淀區是首批國家級課改實驗區之一。起初，有9所學校開設了科學課，如今已屈指可數。
“目前，升學率與老師、學校利益息息相關。中考科學課怎么考，老師就怎么教。”武漢市教科院專家指出，實際上，中高考是科學課一座繞不開的山。
這名專家表示，從開設至今，科學課在武漢走得異常艱難。其實，對于這門新興學科，一些老師、專家持歡迎態度，因為它的初衷非常好。但是，反對之聲如此之大和長久，證實它的開設還缺乏應有的條件。
武漢市一所中學的黃校長認為，“不管我們如何痛恨這座山，這卻是我們必須面對的現實”。但是，哪家父母不望子成龍？黃校長表示，只要“龍”的標準是單一的，成“龍”的渠道就是單一的。要真正解決中國教育之痛，解開高考死結，唯一的出路就是加快高中課改，使其與初中課改“掛鉤”，確立多元化的評價體系。龍生九子，各有作為。也只有這樣，科學課的教育改革，才能順利推進。
武漢市教育局有關官員在接受采訪時表示，目前，科學課存在著師資、教材及初高中銜接等問題，該局正在調查和分析現狀及原因，相關改進措施將逐步出臺，但“不可能走回頭路”。 (記者 雷宇 通訊員 袁于飛)
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