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　　弓延紅是廣州七中的一名語文老師，前陣子，她在自己的博客里貼出了一份檢討書，表示自己在上課的時候把李清照兩次婚姻前后時間弄反了，要“立文為鑒，下不為例！”

　　檢討書一出來，學生們馬上跟帖“慰問”。有的學生讓老師別太自責，“腦袋里裝了那么多東西，偶爾記錯也正常啦”。還有學生模仿大人的口氣，夸獎老師“嚴于律己”、“勇于承認錯誤”。

　　如今，校園里出現了越來越多像弓延紅一樣“與眾不同”的“個性化”老師。比起樸素的工作服，他們更喜歡時尚的打扮；比起四平八穩的講課，他們更喜歡個性張揚的課堂；比起傳統教育方法，他們會采用一些出其不意的“新招”。

　　與傳統老師的古板形象相比，個性化老師未必面面俱到，卻往往得到孩子喜愛，給孩子們留下深刻印象。

　　然而，在現行教育體制之下，張揚個性的老師某些標新立異的做法也引起爭議。有家長擔心：他們能讓孩子獲得更多知識，取得更好成績嗎？傳統教育方法也有好的一面，他們的新做法能更好地教育孩子嗎？

　　現象：

　　“個性”老師的“驚人”之舉

　　“個性”一：

　　上課可以說悄悄話

　　溫麗的兒子正在上小學四年級。新學期，兒子的班上來了一位年輕的英語老師，這位老師姓陳，經常做出一些讓學生意想不到的事情。以至于在每晚的餐桌上，溫麗總是能從兒子口中得知關于陳老師的不少“驚人”之舉。

　　例如，第一次上課，陳老師就大聲宣布“以后課堂上可以說悄悄話”。學生們一聽，非常吃驚。大家馬上議論紛紛，課堂上頓時嗡嗡聲一片。

　　陳老師稍作停頓，示意大家安靜，然后緩緩說道：“前提是必須用英語說。”此言一出，原本吵鬧的課室頓時安靜下來了，一直到下課鈴響起，教室里也沒有誰交頭接耳。畢竟，學生們都知道，自己的英語水平還不足以說悄悄話。

　　“個性”二：

　　通過測試不用做作業

　　溫麗的兒子以前總是有很多作業，見兒子做得這么辛苦，溫麗也替他難受。有一次開家長會，很多家長都向老師反映作業布置得太多，但作用不大。

　　有一天，陳老師在課堂上宣布：以后可以不做作業，前提是要通過“測試”。學生們開始還不相信，后來兩個膽大的學生提出了申請，陳老師讓他們背了一些單詞后，宣布他們過關，當天的作業可以不做了！

　　這下子可把學生的勁頭給挑起來了。大家紛紛申請“測試”，幾乎每一天都會有一些學生通過。大家也摸清了“測試”的規律，其實只要提前把要學的生詞背得滾瓜爛熟就OK了。“我從來沒見我兒子這么用心地背單詞。”溫麗高興地說。

　　學校：

　　用個性魅力引導學生

　　林偉貞是廣州市越秀區文德路小學的副校長。從教十多年，她親身感受到了老師形象的變化。“在遵循師德的前提下，現在的社會已經允許老師張揚一些個性的東西，或者說對老師個性的束縛越來越少。”

　　以前，教師是不能按照自己的想法來講課的。有一次，上級領導來聽林偉貞上語文課，學生們的反應很好，而領導卻認為講得不好，建議她進行修改。具體的意見就是按照傳統的套路來講課。

　　后來，教育理念發生變化，教育部門鼓勵老師有自己的教學特色。有的老師干脆打亂課文的編排順序，按自己的思路重新排列組合。有的語文老師不再是講一節課文，教幾個生字，而是把一學期要教的350個生詞提取出來，從字的意義、字的結構進行分類，編成兒歌教給學生。

　　林偉貞說，如今學校提倡老師要不斷豐富自己的內涵，如果有個性魅力，就能更好地引導學生。

　　家長：

　　繞不過“分數”關

　　如果孩子遇到了有個性的老師，家長會怎么看呢？記者在采訪中了解到，大部分家長表示，如果個性老師能調動孩子的學習興趣，那就應該給予肯定。當然也有些家長表達了心中的擔憂。家住荔灣區的潘女士就不大認可自己小孩的語文老師。“那位老師上課總愛搞一些花樣，比如讓小孩子去講課，搞得課堂亂哄哄的，回來一問孩子什么都沒記住，考試可怎么辦呢？”

　　“孩子成績提高了，才能說明老師的水平高”，這是大多數家長的看法。在這種理念下，家長們一般會忽視“個性”老師的種種優點，而把孩子的成績作為衡量老師的唯一因素。孩子的成績提高了，家長們就認為老師能力強；而一旦孩子的成績出現下滑，家長們就會把矛頭指向個性老師，向學校和教育主管部門表達不滿。

　　此外，記者還經常會聽到這樣的話：“我們小時候老師是這樣教的……”可見家長總是愛用自己當年求學時的經歷來衡量現在的老師。“剛出來工作的時候，我也想模仿自己以前的老師去教學生。”林偉貞說，“但環境變化了，教育理念變化了，孩子們的情況也不一樣了，以前的路子不一定行得通。”

　　現在的孩子比以前見識更廣，在林偉貞看來，要促進孩子的成長，老師就必須走在他們的前面。如果老師沒有個性，就意味著他可能失去對孩子的吸引力。“當然老師也要考慮家長的需要，不能無限制地張揚自己的個性。”林偉貞說。(撰文：任朝亮)