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　　關(guān)于“三好學(xué)生”評比還要不要繼續(xù)下去，社會上的爭論很多。一方認為“三好學(xué)生”評比是多年延續(xù)下來的評價方式，對學(xué)生的激勵作用巨大；另一方則認為由于“三好學(xué)生”的名號能夠帶來直接的“實惠”，導(dǎo)致評選早已變了味，根本不能成為學(xué)生能力的真正體現(xiàn)。為此，我們專門組織了這次討論。

　　學(xué)生論壇

　　這樣的評比應(yīng)取消

　　我是一名初二學(xué)生，上小學(xué)四年級時，因為父母工作調(diào)動來到北京上學(xué)。全家人都搬到北京生活，讓原來的小伙伴羨慕極了。開始我也很高興，可越到后來，越樂不起來了。原因就是——在北京上學(xué)太累，全家都累！

　　原來在老家上學(xué)的時候，我根本沒覺得怎樣，就是上課下課、上學(xué)放學(xué)唄！喜歡學(xué)什么樂器、下什么棋就報個課外班，不報也沒有什么實際影響。但到了北京可就不行了！班里簡直每個人都琴棋書畫樣樣精通，像我這樣只會彈一點鋼琴的，都覺得有點抬不起頭來。這些還好，最要命的是評“三好學(xué)生”。

　　北京的“三好學(xué)生”太搶手了，我覺得它的定義是這樣的：爸媽自己的工作好(這樣才有地位和本事)，跟老師關(guān)系搞得好，當然要是自己學(xué)習(xí)也好就更好了。有時候看到一個各方面并不太突出的同學(xué)得了“三好學(xué)生”，大家都莫名其妙。反正最后升學(xué)的時候，很多平時不怎么顯山露水的同學(xué)倒是獎勵一大堆，再加上他們爸媽有本事，能很順利地升入重點中學(xué)，而像我這樣家里沒有什么背景和關(guān)系，拿不到“三好學(xué)生”，也沒有從小上各種班攢證書的，就上不了好中學(xué)。對于沒升入重點這件事，我覺得對不起爸媽，爸媽也覺得對不起我——到底是什么讓我們互相對不起呢？

　　這種評比，你們說該不該取消？

　　北京市 曹熙悅

　　這項榮譽激勵我奮進

　　讀小學(xué)低年級的時候，我一直懵懵懂懂，成天只知道玩，不喜歡學(xué)習(xí)，荒廢了很多時間。直到三年級時，事情才發(fā)生了轉(zhuǎn)機。大我兩歲的姐姐第一次從學(xué)校捧回一張“三好學(xué)生”的獎狀，讓爸媽樂得合不攏嘴，直夸她“有用”、“能干”。看著姐姐的獎狀，我沒說話，但是心里卻第一次感受到了震動。我雖然不明白為什么一張獎狀就能讓父母這么開心，但為了博得他們的夸獎，我也開始一改往日的頑劣，以姐姐為榜樣，認真學(xué)習(xí)，奮起直追。工夫不負有心人，終于在五年級時，曾讓父母無比頭疼的我也如愿以償?shù)孬@得了“三好學(xué)生”的獎狀，他們笑得好開心！

　　時至今日，我也一直以“三好學(xué)生”這項榮譽來鼓勵自己不斷拼搏，全面發(fā)展，爭取成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，一個對社會有用的人。也許現(xiàn)在的評比有些變了味，但是我想它對很多人還是有著相當?shù)募�勵作用的。所以，我不贊成取消評比。

　　江西省永豐二中高三(2)班 鐘小敏

　　“三好學(xué)生”不如改成“成績優(yōu)異者”

　　“三好學(xué)生”是授予那些德、智、體全面發(fā)展學(xué)生的光榮稱號，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定和鼓勵。

　　但是，現(xiàn)在“三好學(xué)生”的評選嚴重走樣了，“德、智、體”只剩下了“智”。有的學(xué)校規(guī)定，學(xué)生所有科目的平均分達多少分以上的便是“三好學(xué)生”，至于其他，也許評定者一點也不了解或是沒興趣了解。而且，評“三好學(xué)生”，也不再是班主任和學(xué)生共同推選評定，而是由校領(lǐng)導(dǎo)拿著成績單進行評選，甚至某些學(xué)校把“三好學(xué)生”榮譽專門“照顧”給領(lǐng)導(dǎo)子女。

　　由于“三好學(xué)生”的評定不那么嚴格，因此大家也就不怎么關(guān)注和重視了。既然“三好學(xué)生”不再是“德、智、體”的代名詞了，那為什么還要繼續(xù)評下去呢？不如把“三好學(xué)生”改為“成績優(yōu)異者”吧，這樣，最起碼評定的結(jié)果不會發(fā)生太大的走樣，比如一些領(lǐng)導(dǎo)的孩子學(xué)習(xí)根本不好，老師也不敢貿(mào)然就把“成績優(yōu)異者”的獎狀發(fā)給他們，這樣或許更讓人心服口服。

　　江西省永豐二中 劉艷平

　　這是一種精神的力量

　　“三好學(xué)生”是對學(xué)生德、智、體等綜合素質(zhì)的認可和褒獎，對獲得者而言是鞭策和激勵，對未獲得者而言是壓力，更是動力。

　　初中時，我學(xué)習(xí)成績不是太好，對評比“三好學(xué)生”不上心。但一次偶然的機會改變了我的想法。那是在同學(xué)家中，他家客廳墻上掛著的許多“三好學(xué)生”獎狀吸引了我的注意力，他母親還如數(shù)家珍般地向我介紹每張獎狀的“故事”，說那些獎狀是她兒子付出汗水和努力的見證。那一刻，我就下定決心：好好學(xué)習(xí)，努力表現(xiàn)，爭取評上“三好學(xué)生”。為此，我付出了不少努力：課上，認真聽講，積極回答老師的提問；課下，按時完成老師布置的作業(yè)；平時，尊敬老師，幫助同學(xué)，積極參加班級的各種活動。年底考試，我的成績進入了班級前5名，加上平時的表現(xiàn)，在“三好學(xué)生”評選中，我以絕對優(yōu)勢勝出。我高興極了，父母更是笑得合不攏嘴。

　　在以后的學(xué)習(xí)中，我更加刻苦努力，成績一直不錯，并順利考取了高中和大學(xué)。現(xiàn)在回想起來，正是“三好學(xué)生”幫我樹立了信心和勇氣，激發(fā)了我拼搏的力量。

　　遼寧省大連市 高立樹

　　叫停，進行其他評比

　　我認為應(yīng)該取消“三好學(xué)生”的評比活動——現(xiàn)在的評比弊病實在太多了！“三好學(xué)生”是指德智體美諸方面都表現(xiàn)出色，可這樣的標準太籠統(tǒng)，太模糊，很難評選。而且，現(xiàn)在要在學(xué)生中找出一個各方面都那么出色的人，也太難了些，所以評選“三好學(xué)生”沒有什么意義。現(xiàn)在學(xué)校評選“三好學(xué)生”，根本沒有依據(jù)“三好”的標準來評選，大家看重的都是其中的“智”，即成績好就是“三好學(xué)生”，這已經(jīng)偏離了“三好學(xué)生”的評價標準。

　　與其籠統(tǒng)地評選“三好學(xué)生”，不如就德、智、體等單項進行評選，選出各個單項好的學(xué)生。這樣，既能夠激勵更多的人，又很公平公正，為什么不這樣做呢？

　　江西省永豐二中高三(2)班 黃婷婷

　　過來人語

　　一紙獎狀成就了我一生

　　小時候我的學(xué)習(xí)不怎么樣，小學(xué)期間也沒拿什么獎狀，更不知道領(lǐng)到獎時是什么心情。每學(xué)期期末，學(xué)校開會表揚好學(xué)生，好多同學(xué)上臺領(lǐng)獎狀，這時，臺下的我都用力鼓掌。記得當時評定“三好學(xué)生”是老師在黑板上提名，不過大多數(shù)是班干部。老師再三強調(diào)，如評5名“三好學(xué)生”，每人最多只準舉5次手，然后按票數(shù)多少從高到低確定，我認為挺合理的。上世紀70年代我讀初中，學(xué)校只重視“紅”，不怎么重視“專”。也就是只看學(xué)生思想表現(xiàn)，淡化了學(xué)習(xí)。由于我生來憨厚老實，學(xué)校不管搞什么義務(wù)勞動，我總是搶著干。這正迎合了當時形勢，期末別人評上了“三好學(xué)生”，我評上了“勞動標兵”。無法形容我第一次領(lǐng)獎時高興的心情，老師和同學(xué)都向我投來贊許的目光，回家后，母親也很高興，將獎狀貼在墻上，還煮了一個雞蛋犒賞我。

　　如今，我當班主任20多年了，期末評比“三好學(xué)生”成了教書育人中的一項固定工作。我是按自己讀書時的方法評定的，有時還征求一下班干部們的意見，我認為這樣是比較公正的。現(xiàn)在，有些中小學(xué)教師在評比“三好學(xué)生”時確實有“水分”，這么做是錯誤的，會帶來很壞的影響。是老師，就應(yīng)該公正、平等地對待自己的學(xué)生，決不能徇私舞弊。

　　總之，我認為一紙獎狀雖輕，但對一名學(xué)生來講，也許是一個成功的起點，是成就他們一生的催化劑，作為老師，應(yīng)該認識到這一點。

　　湖北省大冶市東岳街辦永勝中心小學(xué) 段來寶

　　家長談心

　　讓孩子平等、自由地發(fā)展

　　看到這個討論話題，作為一名孩子的母親，我心中不免泛起了陣陣酸楚。去年期末放假前的一幕重新映入眼簾：二年級的兒子背著書包一臉沮喪邁進家門，我知道年終評選肯定受了打擊，便做好了勸說準備。兒子首先開口了：“媽媽，對不起，請原諒，老師今天公布了‘三好學(xué)生’名單，全班15人，沒有我，因為老師說我上課坐不住，經(jīng)常說話。”他越說越委屈，突然趴到床上嗚嗚大哭起來。我愣住了，兒子長這么大，從來沒有被打擊成這樣。看著床上掩面哭泣的孩子，我的淚也在眼里打轉(zhuǎn)，說不清是什么滋味。我在不停地想著他剛才說的那句話：“媽媽，對不起，請原諒。”孩子已經(jīng)把這次評選失利當作了他的錯誤，向我道歉。

　　孩子不好？老師不好？還是學(xué)校的評價方式本身就存在問題？我陷入了困惑。

　　為了體現(xiàn)激勵作用，社會上的評優(yōu)活動層出不窮。在這些活動中，涌現(xiàn)出了很多佼佼者，他們成為楷模，對全社會起到了引領(lǐng)作用。但是，我們也不能否認，一些極少數(shù)人才能勝出的評選也帶來了副作用，比如學(xué)校中的“三好學(xué)生”評選，它在讓一部分學(xué)生獲得激勵的同時，也讓一些孩子產(chǎn)生了自卑心理，喪失了前進的勇氣。更可悲的是，有的家長為了讓孩子得到這一稱號，想方設(shè)法，不擇手段，敗壞了社會風(fēng)氣，玷污了孩子幼小的心靈。

　　在父母的眼中，每個孩子都是天使。事實上，每個孩子身上也的確都有值得肯定的優(yōu)點，值得鼓勵的潛能。為什么要在孩子中進行這種三六九等的評選呢？為什么不能讓孩子平等、自由地發(fā)展呢？為什么非得用一些現(xiàn)成的套套去框住每個孩子的成長呢？我認為，教育部門應(yīng)該考慮考慮這個問題了。

　　山東省博興縣第二中學(xué) 付立芝

　　老師點評

　　“三好學(xué)生”評比必須改革

　　“三好學(xué)生”是多少中小學(xué)生努力追求的目標。孩子的成長離不開贊許和鼓勵，“三好學(xué)生”作為一項榮譽，應(yīng)該給孩子們保留。

　　可是，現(xiàn)在的“三好學(xué)生”評比有一些不盡如人意的地方，如在觀念上，人們認為成績冒尖就可以鐵定為“三好”；在評選標準上，量化打分不公正；在評比過程中有“暗箱操作”，存在不民主、不公平的問題。而出現(xiàn)這些問題，很重要的原因就是，現(xiàn)在“三好學(xué)生”評比和利益是掛鉤的。評上一定級別的“三好學(xué)生”就可以保送重點中學(xué)，或者中、高考升學(xué)可以加分，正是這些，讓“三好學(xué)生”評比走了樣，變了味。在如此豐厚利益的驅(qū)動下，“三好學(xué)生”評比的客觀性與公正性能不大打折扣嗎？

　　“三好學(xué)生”榮譽稱號的利益化趨勢，已經(jīng)背離了它鼓勵先進、激勵后進的初衷。評“三好學(xué)生”也要與時俱進，必須進行改革。首先，把評選“三好學(xué)生”和保送、加分等具體利益脫鉤。消除它衍生的種種“特權(quán)”，還其注重精神獎勵的本來面目。當然，學(xué)校和班級可以給予獲得者適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。其次，思想觀念不要陳腐僵化，應(yīng)該隨時代變化而發(fā)展，不斷豐富評比“三好”的內(nèi)涵，使之能適應(yīng)教學(xué)改革及素質(zhì)教育的要求。比如“三好”可以是德、智、體、美、勞等其中的任意三項，甚至還可以嘗試評“多好”，且評選的條件也可放寬，讓更多的學(xué)生有機會享受這份榮譽。再次，在具體的評選過程中，杜絕暗箱操作，讓學(xué)生廣泛參與，尊重學(xué)生的意愿和權(quán)利，讓他們能投上莊嚴的一票，真正評選出自己心中的榜樣。

　　河北省青縣第一中學(xué) 曲祖江